專業選擇是志愿填報中重中之重的一環。面對林林總總的專業，如何才能選擇最自己的“MR.Right”是讓考生頗為頭痛的事。專業是學什么的，專業學習需要具備哪些能力，哪個專業適合自己，專業的就業前景如何……缺乏全面而準確對專業的認識，在選擇時就會找不到方向。因此，專業之選，起點在于認識。本文從專業發展的前世今生出發，拉開一幅專業的圖譜，并對考生如何透過專業名稱認識專業、鑒別專業的實力等進行了較為詳細的分析，希望此文能對考生志愿填報起到有效的參考和借鑒作用。

專業構成，因時而變

專業這一名詞，是隨著我國現代大學教育開設而出現的。一百多年前根據發展現代科技的需要，設置的學科都注重實干，如工程、礦冶等;新中國成立后根據院校的調整又對專業進行了整合;改革開放后經過4次調整，形成了當下招生的專業圖譜。

高等教育興起與學科的建立

我國高等教育發端于19世紀末期，在特定的歷史條件下，有識之士清醒地意識到國家要強盛，科技是關鍵。那些整天沉迷于四書五經、善于八股、不懂現代科學的秀才和舉人是無法擔起發展科技、救國救民的重任。開明人士盛宣懷(時任天津海關道)于1895年向光緒皇帝奏請興辦新式學堂。他在奏章里寫明“自強首在儲才，儲才必先興學”;而且要辦現代化的大學堂，習歐美之辦學模式，培養掌握現代科技知識的有用人才。同年10月，清朝政府批準盛宣懷在天津興辦大學，即北洋大學堂，也就是現在天津大學的前身。

北洋大學堂的建立開啟了中國高等教育的先河，其辦學理念和辦學模式效仿了歐美高等教育的體制，創立了中國大學章程、制定了教學計劃、課程體系等完善的人才培養模式。當時辦學的主要任務是培養在機械制造、礦冶等方面的人才，使政府具備制造軍艦、槍炮、輪船、采礦等方面的能力，擺脫在武器和資源等方面受外國控制的被動局面。因此，北洋大學堂成立后，設立的我國第一批學科，分別為：工程(主要為土木工程)、礦冶、機械、律例。

北洋大學堂之后，清朝政府和開明人士在各地陸續建立了一些現代意義的高等學府，如1896年盛宣懷先生湊請清朝政府在上海創辦了南洋公學(交通大學前身)，1898年梁啟超先生奏請清朝政府在北京創辦了京師大學堂(北京大學前身)，1902年山西成立了第一所省立大學堂(山西大學前身)。這些新興大學堂的出現，以及逐漸設立的理、工、文、史、醫、商等學科，形成了我國早期高等教育的學科布局。

1949年前，國家雖幾經動蕩，但高等教育還是在艱難中有了較大的發展。解放前，公立、私立(含教會大學)一共有近100所大學，其學科涵蓋了理、工、法、商、農、醫、藝術等所有學科。

新中國成立后，國家對高等教育進行了社會主義改造。先后成立了一些新的適合新中國發展和建設的大學，同時對原有大學進行合并、拆分，組成了新的大學。1952年，國家對高等院校進行了大規模的院系調整，根據蘇聯大學體制，以建設單科性專門學院為主，削減原有的綜合性大學，改為文理科或多科性理工科大學，增加工科和師范的比重，取消大學中的學院建制，改為校系兩級管理。院系調整后，各高校的學科相對比較單一，不再是過去的大而全。如天津大學成為了一所專辦工科的大學，一些學科如理學、法學、航空、地質等學科都調整到了南開大學、北京大學、北京航空航天大學、中國地質大學等。

經過1952年至1953年進行的院系調整后，全國高等學校本科共設215種專業。1963年國家第一次統一制定了高等學校專業目錄，共設510種專業。改革開放后，國家又進行了四次大規模的學科目錄和專業設置調整工作。?

第一次修訂目錄于1987年頒布實施，修訂后的專業種數由1300多種調減到671種，解決了“十年動亂”所造成的專業設置混亂的局面，專業名稱和專業內涵得到整理和規范。

第二次修訂目錄于1993年正式頒布實施，專業種數為504種，重點解決專業歸并和總體優化的問題，形成了體系完整、統一規范、比較科學合理的本科專業目錄。

第三次修訂目錄于1998年頒布實施，修訂工作按照“科學、規范、拓寬”的原則進行，使本科專業目錄的學科門類達到11個，專業類71個，專業種數由504種調減到249種，改變了過去過分強調“專業對口”的教育觀念和模式。

第四次修訂目錄于2012年頒布實施。新《專業目錄》仍然按照學科門類、專業類和專業三個層次進行劃分，學科門類由原來的11個增加到12個，新增加藝術學門類;專業類由原來的73個增加到92個;專業由原來的635種調減到506種。

揭開2012新專業目錄的面紗

2012年新專業目錄是在1998年原《普通高等學校本科專業目錄》的基礎上修訂的。新《目錄》按照“以寬為主、寬窄兼顧”的原則，合理確定專業口徑，既有滿足綜合性大學培養“寬專業、厚基礎”人才的寬口徑專業，也有面向行業和企業需求、培養應用型人才的特色專業，更好地適應了我國高等教育多層次、多類型、多規格人才培養的新需要。《目錄》分為學科門類、專業類和專業三級。

新專業目錄分設：哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學12個學科門類。專業類由修訂前的73個增加到92個;專業由修訂前的635種調減到506種。

新目錄哲學門類下設專業類1個，4種專業;經濟學門類下設專業類4個，17種專業;法學門類下設專業類6個，32種專業;教育學門類下設專業類2 個，16種專業;文學門類下設專業類3個，76種專業;歷史學門類下設專業類1個，6種專業;理學門類下設專業類12個，36種專業;工學門類下設專業類 31個，169種專業;農學門類下設專業類7個，27種專業;醫學門類下設專業類11個，44種專業;管理學門類下設專業類9個，46種專業;藝術學門類下設專業類5個，33種專業。

新專業目錄的“三變”

1.增設藝術學學科

新專業目錄與舊目錄相比，專業學科內涵更加清晰，較好地反映了人才培養規格和就業方向。在學科門類上，新增了藝術學學科。過去，藝術學作為一個專業類歸于文學學科，即藝術方面的專業，畢業后授予文學學位。隨著經濟和文化藝術事業的發展，顯然這一情況已經不適應當前的形勢，也不利于音樂、舞蹈、美術、戲劇、編導等專業的發展，特別是文學學位會給學生造成就業上的某種障礙。

藝術學學科分為了藝術學理論類、音樂與舞蹈學類、戲劇與影視學類、美術學類、設計學類五個專業類。這一調整，極大的提升了藝術在高等教育中的地位。同時，專業類的規范和細化，有助于藝術專業自身的發展和特色的保持。

當然，近年來藝術類考生群體不斷上升，眾多高校爭相開辦藝術類專業，在一定程度上促進了這次專業目錄的調整。截至目前為止，國內有800余高校開設了與藝術有關的專業，每年招收計劃近30余萬人。每年參加高考的人數中，有近100萬是藝術類考生，占總人數的10%左右。

2.專業類的拆分與合并

新專業目錄中專業類由修訂前的73個增加到92個。新增了：財政學類、金融學類、經濟與貿易學類、民族學類、核工程類、環境科學與工程類、生物醫學工程類、安全科學與工程類等。將電氣信息類拆分為：電氣類、計算機類、自動化類;將地礦類拆分為地質類和礦業類;將輕工紡織食品類拆分為輕工類、紡織類、食品科學與工程類;將土建類拆分為土木類與建筑類。

本次專業門類調整有以下幾個特點：

理學與工學的整合。將理學和工學中具有相似或相近屬性的專業門類進行整合，并重新定位。如，將理學的力學類和工學的工程力學類整合為力學類，設在工學學科門類。將理學的環境科學類與工學的環境與安全類整合為環境科學與工程類，設在工學學科門類。

同一學科門類內部的優化與調整。將因行業發展帶動起來的一批專業獨立出來，形成新的專業門類，使專業門類更加科學和完善，從字面上也更容易被人理解和區分。如，將能源與動力類中的核能源與常規能源區別出來，分別設立能源動力類和核工程類;將計算機、自動化、生物醫學工程等從電氣信息類里剝離出來，成立了計算機類、自動化類和生物醫學工程類。

調整后，新專業目錄中學科門類與研究生《學位授予和人才培養學科目錄》學科門類相一致，專業類與其一級學科基本對應，較好地實現了本科教育與研究生教育在學科專業上的有機銜接。

3.專業名稱的“與時俱進”

根據社會經濟發展的實際情況，對部分專業的名稱進行了修正，使其更符合目前的國情和專業建設發展需要。呈現三大特點：其一，由于專業內涵發生了變化，促使專業名稱進行更改。如將城市規劃專業名稱更改為城鄉規劃。這源于隨著經濟的發展、城鄉一體化的建設、城市化進程的加快以及新農村的建設，此專業將不僅僅是對現代城市的規劃，還要對鄉村、小城鎮的發展進行科學的規劃和布局。其二，由于專業之間的整合、兼并、拆分等原因，促使專業名稱發生變化。如將熱能與動力工程、能源工程及自動化、能源與資源工程等專業進行整合，合并稱為能源與動力工程;將建筑環境與設備工程、建筑設施智能技術、建筑節能技術與工程三個專業進行整合，合并后專業名稱定為建筑環境與能源應用工程。其三，由于國家發展和建設的需要，新增設的專業。本次專業目錄修訂，根據國家未來發展規劃，設立了154種特設專業。這些專業從某種意義上講是對國家未來發展和建設需要的長遠規劃，部分專業屬于新增專業。如軌道交通信號與控制、聽力與語言康復學、影視攝影與制作、藝術與科技等。

附：學科門類、專業類和專業之間的關系

我國高等學校本科教育專業設置是按“學科門類”“專業類”“專業”三個層次來設置。即一個學科門類下面設置若干專業類，一個專業類下面設置若干專業。

學科是是高校教學、科研等的基本功能單位，是對高校人才培養、教育教學、科學研究等隸屬范圍的相對界定。新專業目錄中把學科劃分為12大門類：哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學。不同的學科就是不同的科學知識體系。如經濟學學科門類包含經濟、財政、金融、貿易等領域的知識，工學學科門類包含機械、儀器、材料、電子、土建、地礦、化工、輕工紡織、航空航天、環境安全、食品科學等領域的知識。

專業類是在同一學科知識體系下，根據知識面側重的不同而分解出來的不同專業類別。如理學分為數學類、物理學類、化學類、天文學類、地理科學類、大氣科學類、海洋科學類、地球物理學類、地質學類、生物科學類、心理學類、統計學類。這些專業門類具有相同的理學特性，但相互之間又側重不同的知識范疇。

專業比專業類更加具體，是在一個專業門類里派生出來的具體方向。在一個學科，可以組成若干專業。如土木類就包含土木工程、建筑環境與能源應用工程、給排水科學與工程、建筑電氣與智能化四個專業。在不同學科之間也可以組成跨學科專業。如過程裝備與控制工程，橫跨機械工程和化學工程兩個學科。

學科和專業的核心區別在于其構成和目標不同。學科的構成要包含研究的對象或研究的領域，即獨特的、不可替代的研究對象;理論體系，即特有的概念、原理、命題、規律等所構成的嚴密的邏輯化的知識系統;方法論，即學科知識的生產方式。專業的構成要素主要包括：專業培養目標、課程體系和專業人員。培養目標即專業活動的意義表達。課程體系是社會職業需要與學科知識體系相結合的產物，是專業活動的內容和結構。課程體系的合理設置與否、質量高低、實施效果好壞直接影響人才培養目標的實現狀況。

學科發展的目標是知識的發現和創新。專業的目標是為社會培養各級各類專門人才。專業是學科承擔人才培養職能的基地;學科是專業發展的基礎。一所高校的人才培養質量如何，取決于其學科、專業水平的高低。

認識專業，五點定位

在了解了我國高等教育專業設置及其修訂歷程，明確了學科、專業類、專業之間的關系之后，對一名高中學生而言，接下來的任務就是要深入了解專業的內涵，特別是自己有意向求學的專業。專業內涵一般包含以下幾個方面：專業名稱、專業課程設置、專業師資力量、專業培養模式、專業就業前景及同一專業在不同高校之的差異等。

名稱，濃縮背后另有文章

專業名稱是對一個專業所學習和研究內容的高度概括。一般來講，通過專業名稱大體可以判斷其所學習的內容或所屬的行業領域。如建筑學專業，從名稱上看就能很快判斷出其研究的領域是建筑領域，所學習的內容必定與建筑設計相關;化學工程與工藝專業，從名稱即可斷定其研究的領域是化學方面，而且是工程領域的化學，即化學工程，同時又研究將化學方面的成果轉化為產品所要進行的工藝流程。

但，并不是所有專業均具有這一特性。有些專業由于其涵蓋的知識面相對較寬，或處于交叉學科領域，那么僅從專業名稱的字面意思上就很難準確定位專業的內涵和研究內容。如自動化專業，這個專業名稱僅三個字，看上去很簡單，字面意思也不難理解，就是研究自動化方面的知識。但這個理解太粗略了，也很模糊。實際上自動化是利用自動控制的原理和方法去解決各領域中各類控制系統問題。又如過程裝備與控制工程專業，僅從專業名稱上看，絕大多數人不理解這個專業到底研究什么，畢業后從事什么工作。其實，此專業就是研究化工機械。即研究在化工領域的機械設備設計和制造問題。再如生物醫學工程專業，很多家長和學生都以為這個專業純粹是研究醫學的，就像學習臨床醫學一樣，將來做個大夫。其實不是這樣的。這個專業是研究醫療器械的，如伽馬刀、核磁共振儀、CT機等等。這是個典型的交叉學科領域的專業，因為學機械的人會設計機器，但不懂醫學;學醫學的人會看病，但不懂機械。因此就需要既懂醫學又懂機械的人去研究，去設計和制造醫療領域的器械。因此，從專業名稱去認識專業還不夠。考生和家長在選擇專業時，可以從專業名稱入手大體了解專業是學什么的、做什么的，但更要透過專業名稱去看看專業的課程設置、培養模式和就業方向等內容。

課程設置，認識專業也判斷自己

專業課程設置是專業人才培養和專業知識體系的科學規劃，可以看作是對專業內涵的進一步解讀，也可以作為考生判斷是否擁有學好該專業能力的標準。專業課程設置一般包括公共課、專業基礎課、專業課、選修課等課程。其中專業基礎課和專業課是一個專業的核心課程或叫主干課程。從一個專業的主干課程基本可以了解一個專業的培養方向，即在大學期間來要學習哪些內容，這些內容會應用到哪些行業，這些內容有什么能力要求等。如土木工程專業，其主干課程有理論力學、結構力學、土力學、鋼筋混凝土、房屋建筑學、鋼結構、大跨度結構設計、建筑材料、土木工程測量等。從這些主干課程中，我們基本可以看出土木工程是通過力學的原理和方法，解決建筑物在設計和建造方面的問題。即建筑物用什么材料建造，其梁和柱需要多長多寬，鋼材需要多厚或者鋼筋需要多粗等，通過受力計算精確確定這些參數值后，建筑物才能穩固，才能百年不倒。力學是物理學中的一部分，也就說明這個專業涉及大量的物理學內容，如果考生的物理學科特別是力學方面的內容學得比較吃力，那么就讀該專業也會存在一些障礙。

因此，對一個專業的了解，讀懂其課程設置是非常必要的。同時考生需要注意的是，不同高校由于在專業培養方向上的差異，即使是相同的專業名稱，其課程內容也會有較大的差異。考生一定要到目標大學去了解自己感興趣專業的課程設置。

培養模式，找到適合自己的

所謂專業的培養模式，即考生進校后的四年學習安排與實踐安排。目前，國內高校普遍還是傳統人才培養模式，即按照專業的既定培養目標，開設相關基礎課程、專業課程、實踐課程等，培養合格后，向社會輸送相應領域的專業技術或管理人才。但也有部分高校，特別是“985工程”大學，近年來逐漸在嘗試大類招生大類培養、試點班、實驗班等人才培養模式。這些新的人才培養模式，也是隨著社會的發展以及社會對人才更高的要求而做出的一些嘗試和探索。大類培養模式也好，試點班培養模式也好，其核心特點是對學生寬口徑、復合型的培養，區別于傳統的對學生較窄專業領域的培養模式。即注重對學生基本功的夯實，讓學生涉獵更多學科領域的相關知識，或相交叉學科的知識，提升其綜合能力。如，天津大學“求實學部”是“卓越工程師培養計劃”的試點改革實驗班。學部根據天津大學的學科特色按照“機械類”“化工材料類”“土建類”“電子類”四個模塊對學生進行大類培養，讓學生在某一大類里學到這一大類所有專業的知識，而不僅僅是一個專業的知識。這樣極大地拓展了學生的知識面，夯實了學生的專業基礎，使其具備在這一學科領域從事研究的能力，而不僅僅是一個專業的小領域。

大類培養與傳統培養模式相比，二者各有利弊。大類培養注重知識的拓展，學生知識面寬，但由于涉及專業課程的時間要晚一些，在某一專業學習的深度方面要弱一點;傳統培養模式注重專業領域知識的教學，學生對某一專業的知識掌握較扎實，但缺乏對相關學科知識的學習。

對于學生專業選擇而言，因情況不同，其選擇也不同，即因人而異，無固定模式。如學生對某一專業感興趣，而這一專業在其心儀的高校中并無大類培養模式，也不必因此更改專業的選擇，畢竟興趣比專業培養模式對你更重要。如學生對自己的興趣鑒別不明，對未來的規劃也不太清晰，只是對某一學科有所了解，那么這時選擇這一學科領域的大類培養模式也許對你來說較合適。如學生所感興趣的領域既有傳統培養模式的專業，也有大類培養的專業，這時就要明確對自己的未來進行定位，是要在專業領域做到專而精，還是寬而廣。因此不必強求去選擇大類培養還是傳統培養的專業，關鍵是你的興趣點和愛好點是什么，然后再考慮與其匹配的培養模式是什么。

就業前景，定位未來的風向標

理論上專業的就業前景只與專業所屬行業的狀況相關，即發展快、效益好的行業就業比較好;發展慢、效益差的行業就業要差一些。但現實中，專業就業前景還與開設院校的綜合實力有一定的關系。如同一專業，不同高校的就業情況也不盡相同，高水平大學的畢業生就業要好于一般大學。這是因為用人單位普遍認為高水平大學培養的學生質量較高，因此在相同需求情況下，高水平大學的畢業生占據一定優勢。

從另一個角度講，同一所高校，其就業好的專業不一定能稱之為“好專業”，就業不好的專業也不一定是“差專業”。即某高校一專業其實力即使在全國排名一般，但這一專業所屬行業就業形勢很好，則其就業也不會差到哪里去;而此高校另一專業，其實力全國排名前三，但所屬行業疲軟，則其就業也會受到極大地影響。

此外，某些專業是國家特設專業，即為國家未來發展儲備的專業，其專業就業前景很難預測。比如核物理，曾經有一段時間，國家對核能如何利用沒有明確的規劃，核能發展較慢，此專業就業形勢就差些。但這幾年國家在大力發展核能，核電站、核潛艇等都有快速發展，人才需求增大，就業形勢大好。但國家在核能發展較慢的時期，并沒有停止對這一專業人才的培養，因為人才培養一旦斷裂，幾十年后需要時，現培養就來不及了，就會被世界其他國家搖搖領先。

再者，就業前景與國家經濟發展及其戰略布局有密切關系。隨著經濟的發展和行業的調整，專業就業狀況會有比較大的起伏變化。因此學生在專業選擇時，不一定選當下就業形勢最好的專業，即“熱門專業”，也許十年或二十年后，此專業就成了冷門。

同一專業在不同高校的差異

同樣的專業在不同高校，其差異可能很大。主要表現在兩個方面。其一，專業實力上的差異。有的高校，其專業在學科排名、師資力量、教育教學等方面都具有較高水平;而有的高校，可能僅有幾名副教授在苦苦支撐，實力很弱。其二，專業內涵的差異。同樣的專業名稱，因高校不同，其專業在課程設置、教學方向等方面特色不同。如經濟學專業，有的高校側重研究宏觀經濟學，而有的高校側重研究微觀經濟學。又如建筑學專業，有的高校側重建筑設計，有的高校側重建筑理論的研究，等等。

專業實力差異

判斷同一專業在不同高校的實力差別，可以從開設時間、師資力量、是否為國家重點學科下專業、是否為國家特色專業建設點、學科排名如何等幾方面去判斷。一般意義上講，專業開設的時間越長，因教學活動的不斷完善和成熟以及科研能力的不斷加強，其專業辦學水平會逐漸上升，其實力也會比新成立的專業要強一些。如一個專業是從某一高校起源的、首創的，那么這個高校一定是這一專業實力最強者。如工程管理專業，這一專業是八十年代從天津大學國際工程管理專業演變而來。多年來，天津大學一直是這一專業實力較強的高校。但也不是絕對的。如個別高校在成立新專業之初，就從國內外高薪聘請多名大師組成強大的教學和科研隊伍，再配以優越的硬件條件，專業水平立即提升一個檔次。

師資力量是專業建設和人才培養的重要支撐。一支高水平的師資隊伍，對一個專業的發展至關重要，也是一個專業實力水平的重要體現。院士、長江學者、國家千人計劃、973首席科學家、國家杰出青年、享受國務院特殊津貼者、教授、博導，及國家級精品課程、國家級教學名師、國家級教學團隊的數量往往能直觀體現一個專業的實力。院士、長江學者等代表著專業在科學研究方面具有較高的水平，精品課程、教學名師體現著專業在人才培養方面具有較強的實力。因此，一個專業同時具備上述力量，那么這個專業實力肯定在全國搖搖領先。

重點學科經常被拿來判斷一個專業的實力水平。常規意義上，重點學科所轄的專業，其實力水平均比較高。因為重點學科是國家在眾多開設這一學科的高校中擇優評比出來的，其代表了高校在這一學科的教學和科研水平。如天津大學有15個國家重點學科，光學工程、儀器科學與技術、化學工程與技術、建筑學、水利工程、土木工程等。

特色專業是高校在辦學過程中比較有特色的專業，比如涉農的高校，與農業相關的專業就是其特色專業。此類特色專業很好的體現了專業的特色。目前已經公布七批次國家特色專業名單，其中教育部將特色專業分第一類和第二類分別申報與審批。第一類特色專業建設點是具有“辦學優勢、特點以及行業背景，在全國相同專業領域具有一定優勢”的專業;第二類特色專業建設點是“國家急需的戰略新興產業相關專業”。其考核指標涉及專業的培養理念、培養目標、培養規格、培養方案、培養過程、培養模式、培養結果、社會聲譽以及相應配套體系等等多個方面。入選國家特色專業，說明了這個專業在辦學思想、科學研究、培養模式等方面具有顯著特色和較高聲譽，并在全國相同專業領域具有一定優勢。

當然，通過學科排名也能發現同一專業在不同大學的實力。目前各類機構對國內高校進行了五花八門的排名，各自的評價體系也不僅相同，因此社會可信度相對較低。最讓人詬病的是，這些排名都是按照學校規模排序，即學校地塊大、老師多、專業多、學生多，學校排名就高。這樣的排名只能說明學校大，不能體現學校辦學水平高。而教育部的學科評估排名，是對高校辦學水平的科學評價。這一評估結果，能夠很好地體現各學科(專業)在全國高校的分布和排名情況，對指導學生志愿填報具有重要的參考價值。另外，學科評估排名能很好地體現高校的辦學特色，引導學生按照專業興趣和愛好填報志愿。避免學生盲目追求名牌大學的片面性。

專業內涵差異

同樣一個專業，在不同的大學，其內涵差異可能會非常大。這與各高校的辦學特色、人才培養目標有很大關系。因此，在了解一個專業的同時，把握高校的辦學理念、培養特色顯得非常重要。

以天津大學為例，天津大學是一所以工科為特色的綜合性大學，其英語專業就與傳統意義的英語專業不同。天津大學的英語專業是科技英語方向，是學習在科技領域的英語詞匯和語言。因此，在培養模式上，這個專業的學生除了學習語言之外，還要學習數學、物理、化學、力學、材料、電子、機械等各方面的知識。目標是培養既懂得科技，又懂得英語的復合型人才。這一專業，在綜合院校或師范類，主要是學習英語語言和英語文學，培養英語教師或者英語語言研究者。

又如同是新聞學專業，以財經為特色的高校會開設財經新聞方向，以外國語為特色的高校會開設國際新聞方向，以體育為特色的高校會開設體育新聞方向。